“双减”政策落地后，随着全员导师制在沪上全面推行，有一线教育工作者这样概括：在学校，班级老师与学生之间往往无法选择，是安排的结果；而导师和学生的结对则是师生双向自愿选择的结果。


   一个个选择的背后，也是一份沉甸甸的责任。多位校长发现，从教书到育人，不少“导师”上岗后，育人理念随着和结对学生距离的拉近而有了明显改变。
   最明显的一点是：学生的心愿与梦想，遭遇的失落与情绪低谷——这些在传统课堂之外，貌似和知识、考分无关的事，如今开始纳入导师视野，成为他们开展育人工作的重要切入点。
   “学困生”的优点，被老师“看见”
   新学期伊始，宝山区求真中学语文老师徐申烨澜对结对学生小范印象深刻。
   语文课上，小范的眼神空洞无光、作业本常常一片空白，连常用字都无法不会书写。在与小范家长沟通后，徐老师了解到，小范从小就有读写障碍，语数英三门文化课总分常常不超过50分。所有学科里，小范学得最好的大概就是美术，因为她喜欢画画。
   这是一位典型的“学困生”，这可怎么办？一次语文课上做课堂作文练习时，徐老师看到了小范难以下笔时的尴尬与等待下课铃响的难熬表情，便将几张美术课用的卡纸与彩色铅笔递到了她面前。
   “当时，她脸上的表情既惊讶又欣喜。”没过几天，徐老师发现自己的办公桌上多了几张卡纸，上面正是小范所画的课堂的模样。
   “当晚，我就和小范父母又通了一次电话。我告诉家长，虽然孩子在学习上有困难，但她画画很好，对画笔的热爱可以帮助她重获自信。”电话那头，小范爸爸的语气有些哽咽。家长特别感动的是，这回老师打电话不是来抱怨孩子学习能力差，而是夸奖她。“从小到大经历这么多老师，您是第一个这么说的。”
   那天起，徐老师与小范有了一个约定：每学期送给她一本画册，请她帮忙记录下班级生活中的美好。眼下，随着学期临近尾声，女孩用自己的绘画实力获得了班级优秀学生奖，当她站上讲台领奖的那一刻，此前“从未获得过成功”的她，幸福地笑了。
   得知这一故事，求真中学校长陈明宏随即在工作群里号召更多老师关注、参考徐申烨的工作方法。
   “每一个孩子都是独特的生命个体，而非流水线上的商品，学习成绩不佳并不意味着人生无望。”在陈明宏看来，随着导师制的推行，越来越多的教师开始转化视角：不再仅仅从学科的学习成绩来衡量学生，而是更多以教育者的身份出发，保护学生的自尊心与自信心，同时“顺木之天以致其性”，多发现学生的闪光点和潜能，因材施教，努力成为他们灵魂的“唤醒者”。
   听见学生的心声，师生间的话语体系先要“同频”
   不深入到学生的心里，往往听不到最真实的声音。在导师制的实践过程中，不少老师发现了这样一个诀窍：想要学生敞开心扉，就要学会和学生共情，想方设法和他们“同频共振”。
   卢湾中学最近组织六年级导师与结对学生开展了一次成团活动。十多位老师各展所长，和学生互动、增进了解。
   王春燕老师从与学生每天接触最多的书入手，建立起一个以学生为中心的“阅读圈”，通过定期分享，让学生慢慢习惯从书中获得解决问题的方法，掌握处理各种情绪的妙招。当学生完成阅读后，书籍还会“漂流”，让大家互相看到其他人的心得与体会，从而帮助部分学生缓解学习压力，获得更多成长智慧。
   另一位李文雅老师为了迅速了解学生的个性，精心设计了一份“秘密歌单”。她邀请学生K歌，和结对学生互相分享了彼此喜欢的歌以及心愿。在歌单背后，师生还写下了对彼此的期待。
   “通过这些‘小秘密’和‘小愿望’，导师可以更进一步地了解学生各个时期的成长变化。当导师能够在话语体系上跟学生保持同一频率，彼此之间的交流就能获得更多的启发和碰撞。”卢湾中学校长张怡表示。
   黄浦区卢湾三中心小学音乐老师王俊清记得，喜爱音乐的小袁曾第一次拿着一首小诗来让他帮忙修改的场景。“当时孩子神情很低落，因为家长说这首小诗像个‘笑话’。”王俊清不仅表扬小袁，还给出进一步建议：这不只是一首抒情的诗，也可以变成一首动听的歌，鼓励孩子给小诗配上旋律。
    没想到，第二次交流时，小袁带着歌来了。这一次，王俊清不仅帮他一起修改歌曲，还在之后的音乐课上为小袁伴奏，让他给同学们演唱了这首原创作品。临近期末，小袁不仅“原创作品”越来越多，由于收获了“向上”的动力，学习成绩也稳步攀升。
   不吝啬夸奖，让学生在成就感中成长
   “导师的期望自有一种力量，常常会成为学生前进的动力。”在黄浦区卢湾三中心小学校长王平看来，发生在小袁身上的变化，能给很多教育工作者以启迪。每个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。身为导师，应该珍惜学生心灵深处的渴望，善于发现学生的优点和特长，并给予及时的肯定和鼓励，不断地让学生取得成功的体验。
   浦东新区进才中学南校许舒玲老师的结对学生中，有一位随班就读的女生萍萍。课堂上，萍萍连板书都无法抄写，只能写一些简单的字。为了鼓励萍萍，许舒玲就常“拜托”她做一些小事，比如帮老师拿一本书，或者传递一个通知给课代表。当萍萍完成了这些简单任务后，许舒玲会毫不吝啬地进行夸赞和鼓励。“从她的笑脸中，我看到了她得到认同的成就感。最近，她主动选修了我的课，和我交流的话题也更多了。”在许舒玲眼里，向学生表达爱，让学生感受爱并学会表达爱，是自己作为一名导师的应有之义。