一年级是学生刚进入义务教育的第一年，可能同学的上课注意力等还没有能够完全集中，那么老师上课的方法内容就需要有极强的吸引力，提前做好教学设计很重要。今天教育盘为大家带来一年级《小蜗牛》教学设计4篇，供大家参考。


　 一年级《小蜗牛》教学设计一：

　　一、教学目标

　　1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁;会写“对、妈”等4个字。

　　2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。

　　3.正确、流利地朗读课文。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　初步尝试借助图画、生活经验，读懂课文。

　　教学难点：

　　正确、流利地朗读课文。

　　三、教学策略

　　这篇课文中配有四幅色彩艳丽、季节特点鲜明的插图，旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。通过指导学生观察图画、借助生活经验以及分角色朗读等方法，引导学生识字和阅读，在反复观察、朗读、识记、想象等语言活动中培养学生的独立阅读能力。书写生字时，可通过教师的范写、学生的书空，引导学生观察生字特点以及掌握书写规律。

　　四、教学过程

　　(一)谜语引入，激发兴趣

　　1.同学们，今天老师给你们带来一个谜语。

　　没有脚，没有手，背上房子到处走，

　　有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。

　　2.这是可爱的小蜗牛。你们见过蜗牛吗?你们对蜗牛有哪些了解?学生回答后，课件出示蜗牛的图片。

　　3.这节课我们就来学习一个关于小蜗牛的故事。请大家齐读课题。

　　4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!

　　【设计意图】“兴趣是最好的老师”。低年级的语文教学力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特点调动其学习积极性。所以在导入新课时，通过谜语引入、结合生活体验走近蜗牛，调动起学生的学习兴趣;同时以“课文讲的是小蜗牛的什么故事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。

　　(二)初读课文，认识生字

　　1.自己读读课文，读准字音，读通句子。遇到不认识的字，如果有拼音，可以读读拼音;如果没有拼音，可以看看课文中的图画能不能帮助你。

　　2.生自读课文。

　　3.同桌合作读课文，如果他都读对了，你就夸夸他;如果他读错了，你就帮帮他。

　　4.读了两遍课文，你们能把课文读正确吗?考考你们吧。

　　5.认读句子和生字词语。

　　(1)认读句子。

　　课件出示：

　　小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。

　　“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”

　　“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”

　　自己先小声读读这些句子，有读不准的字，就借助拼音来读准它。

　　指名读一读，注意语气词“呀”“吧”要读轻声。

　　(2)看图认读词语。(图画贴在黑板上)

　　蜗牛、发芽、草莓、蘑菇。

　　看看图画，读一读这些词语。

　　带下划线的字，你认识了吗?发现了什么?

　　解释：蜗牛的“蜗”有虫字旁，说明这个字与昆虫有关;“芽”“莓”“蘑菇”这些字里面都有草字头，说明这些字都与植物有关。

　　(3)学习生字。

　　课件出示：

　　住、孩、全、变、回、发、芽、久、吧、爬、呀、玩。

　　自己读一读，同桌互读，开火车读。(带着拼音读、去掉拼音读)

　　(4)学习新偏旁：王字旁。

　　黑板上出示“王”字和“玩”字，引导学生发现二者的不同。

　　你们还认识哪些带有王字旁的字?猜猜带有王字旁的字可能与什么有关?

　　【设计意图】初读课文时，要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音，遇到不认识的字，要借助图画大胆猜测。同时安排了互动交流如同桌读、开火车读、指名读等环节，让学生读准字音，读通语句。在此基础上，渗透汉字部首表义的特点，学习了新偏旁王字旁后做适当的拓展识字。

　　(三)细读课文，朗读指导

　　1.生字学完了，我们再来读一读课文，一边读一边找，找找课文中出现了几次蜗牛妈妈和小蜗牛的对话?它们说了什么呢?找到了就读读吧。

　　2.我们请三组同桌来分角色朗读蜗牛妈妈和小蜗牛的三次对话，请你听一听他们读得是否正确。

　　3.春天到了，蜗牛妈妈对小蜗牛说：“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”

　　小蜗牛慢慢地向小树林爬去，它看到了什么呢?对妈妈说了什么呢?

　　4.课件出示：

　　它说：“妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。”

　　它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”

　　它说：“妈妈，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。”

　　(1)把句子读正确、通顺。

　　(2)小蜗牛看到树林里的小树有什么变化吗?根据学生的回答在黑板上贴小树长绿叶、树叶变黄、树叶全掉的图画。

　　(3)认读词语“碧绿碧绿”，在文中是形容什么的?齐读：碧绿碧绿的叶子。为什么用“碧绿碧绿的”，而不用“碧绿的”?

　　说一说：碧绿碧绿的( )

　　当树叶全变黄了的时候，我们可以说(金黄金黄)的树叶。

　　图上还有什么?你能用( )的( )来说一说吗?

　　(4)小蜗牛还看到了什么?

　　(5)多么可爱的小蜗牛啊!自己读一读小蜗牛的话，然后一起读读。

　　【设计意图】通过朗读学习小蜗牛的话，并且借助书中图画，学生很容易地知道了小树的变化是随着四季的变化而变化的。通过比较加强对词语的理解，促进语言的积累，培养了学生的语言表达能力。

　　5.当小蜗牛把它看到的告诉蜗牛妈妈时，妈妈说了什么呢?

　　课件出示：

　　蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。”

　　蜗牛妈妈说：“哦，已经是秋天了!快去采几个蘑菇回来。”

　　蜗牛妈妈说：“哦，已经是冬天了!你就待在家里过冬吧。”

　　(1)谁来读读蜗牛妈妈说的话?指名读。

　　(2)听了蜗牛妈妈说的话，你知道了什么?(小蜗牛经历了夏天、秋天和冬天)

　　(3)小蜗牛爬呀，爬呀，在它爬行的过程中，四季悄悄走过。请你联系生活经验，说说四季里大自然还有哪些变化?想一想，说一说吧。

　　课件出示：

　　春天到了，_____了。夏天到了，_____了。

　　秋天到了，_____了。冬天到了，_____了。

　　(4)课文读到这里，你有什么问题吗?(预设：小蜗牛为什么总是错过妈妈所说的季节，看到的是下一个季节的景色呢?)借机介绍蜗牛爬行速度慢的特点，并且指导读好“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”这句话。

　　(5)指导朗读蜗牛妈妈说的话。指名读，评价后再读。

　　6.同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。

　　7.全班学生分角色朗读课文。

　　【设计意图】这个环节让学生联系生活经验，展开联想说说四季里大自然的变化，引导学生养成乐于观察的好习惯，相机进行语言训练。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。

　　(四)巩固识字，指导书写

　　1.巩固识字。

　　(1)认读词语卡片。

　　(2)认读生字卡片。

　　2.指导书写“对”“妈”。

　　(1)指导书写左右结构的字：“对”“妈”。

　　强调：这两个字的左边有变形，作为偏旁要写得瘦一些，为右边让位置。

　　对：左边的“又”捺变点，右边的“寸”横变短。

　　妈：女字旁的第三笔是提，往右上略斜。

　　(2)师示范书写，学生书空笔顺。

　　(3)学生练写。

　　学生先按笔顺描一描，再写一个。学生互评后再写字。

　　3.指导书写“全”“回”。

　　(1)师板书“全”，指导“人”字头要盖住下面的“王”字。

　　(2)师板书“回”，指导竖画都要稍稍往里斜，四横、四竖的间距要均匀。

　　(3)学生练写。

　　(4)展示评价后再书写。

　　【设计意图】写字教学是一个指导学生主动学习、观察发现、认真实践的过程。观察时要引导学生整体观察字形，把相同结构的生字“对”“妈”放在一起指导，是让学生发现书写的规律，掌握规律去写字会事半功倍。

　　(五)课后延伸

　　1.学习了这篇课文，你知道了什么?可以参照板书说一说。

　　2.把这个有意思的小故事回家后讲给爸爸妈妈听吧。

　　【设计意图】通过给爸爸妈妈讲故事，鼓励学生将课堂所学在课外进行复习、巩固，锻炼口语复述的能力，让家长了解学生在课堂所学，为亲子阅读做日常铺垫。

　 一年级《小蜗牛》教学设计二：

　　一、 创设情境、初步感知

　　１.教师描述：春天来了，一只小蜗牛要去树林里玩，它会看到些什么呢？让我们到文中去看一下吧！板书课文题目：小蜗牛。

　　２.齐读课文。

　　二、 整体感知课文

　　１.提出要求：

　　（１）自由读，把课文读通顺，如果遇到不会读的字该怎么办？

　　（２）给课文标出自然段。

　　（３）圈出生字。

　　２.小组合作学习。

　　３.检查自学：

　　挑选自己喜欢的自然段读，其他同学认真听，他什么地方读得好，什么地方需要进一步改正。

　　４. 这个童话主要讲了一件什么事情呢？

　　三、理解课文

　　1.布置自学。

　　（1）自己读课文。想一想小蜗牛都看到了什么，是什么时间去的，什么时候回来的。

　　填一填：小蜗牛 （时间），他看到了 ，因为这时 （时间）。21世纪教育网

　　（2）小组内说一说。

　　2.反馈自学情况。

　　（1）学习第二部分：小蜗牛春天去树林，他看到了碧绿碧绿的树叶、很多草莓。因为这时是夏天。

　　分角色朗读第二部分。

　　想想小蜗牛的话应该怎样读？他看到了什么？心情是怎样的？

　　（他没有看到小树发芽，而是看到满树的碧绿碧绿的叶子，他一定很兴奋，要读出高兴的语气。）

　　小组内练习，指名读，反馈。

　　引导想象：夏天来了，小蜗牛还会发现些什么？

　　（发现了高高的小草、美丽的鲜花和可爱的小兔子。）

　　（2）学习第三部分：小蜗牛夏天去树林，他看到树叶变黄了。因为这时是秋天。

　　指导朗读：谁来当蜗牛妈妈读读她说的话？第一句话读出惊奇的语气。第二句要读得稍快，读出妈妈急切的心情。

　　（3）学习第四部分：小蜗牛秋天去树林，他看到蘑菇没了，地上盖着雪，树叶全掉了。因为这时是冬天。

　　分角色练习读这一部分，读后评价。

　　3.体会小蜗牛爬行的速度的慢。

　　（1）从哪些地方可以看出小蜗牛爬得慢？自己读文，找出相关的句子读一读。

　　（2）指名回答。

　　从“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来”。

　　指导读这句话。

　　从他春天去夏天才回来，夏天去秋天才回来，秋天去冬天才回来。

　　小结：是啊，一年过去了，小蜗牛才走了三个来回，爬得可真慢。但是它看到了每个季节的美景，收获也不小。

　　4.指导朗读全文。

　　四、拓展提高。

　　1.第二年，小蜗牛的旅行又开始了，他这次会怎样做呢？

　　小组讨论，编故事，指名说自己的故事。

　　2.播放乐曲《蜗牛与黄鹂鸟》，蜗牛是怎么做的？他去干什么？黄鹂鸟是怎样评价的？教育学生蜗牛这种锲而不舍的精神。

　　五、布置作业。

　　1.书写生字。

　　2.观察蜗牛的行动。

　　板书设计：小蜗牛

　　小树发芽，春

　　小树长满叶子有草莓，夏

　　有蘑菇，树叶变黄，秋

　　地上有雪，树叶落光，冬


　 一年级《小蜗牛》教学设计三：

　　设计说明：　　

　　《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。本节课是一节识字写字课，主要放手让学生自己去观察，去发现，引导学生自主识字，掌握识字方法。低年级写字教学特别重要，课堂上应重点关注学生的写字，及时给予反馈评价，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。

　　学习者分析：

　　    低年级识字写字教学特别重要，课堂上应重点关注学生的写字，及时给予反馈评价，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。在识字方面，学生们能根据拼音读准字音；积累了一些识字方法，如：加一加，熟字换偏旁，形声字，字形分析等。因此，在教学时可调动学生的学习主动性，让他们来做小老师落实生字的音、形，温故而知新。在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。随着识字量的增加，朗读水平的提高，学生能够初步读通一些不带拼音的文章，初步尝到阅读所带来的快乐。

　　教学目标：

　　1.认识“住，孩，玩，吧，发，芽，爬，呀，久，回，全，变”12个生字；会写“回”。

　　2.引导学生结合插图，正确、流利地朗读课文，读准字音，读通句子。

　　教学重点：运用多种方法识记生字，掌握识字方法。

　　突破方法：鼓励学生运用了解汉字构字特点以及自己积累的识字方法自主识字，个别汇报的形式反馈、正音、辨形，采用多种游戏熟悉生字、巩固生字，激发学生的兴趣。

　　教学难点：1.多种方法识记生字，掌握识字方法。

　　      2.读准字音，读通句子。

　　突破方法：采用多种游戏熟悉生字、巩固生字，激发学生的兴趣，通过字词句篇的程序一步步读准字音，读通句子。

　　教学过程：

　　一、图片导入

　　瞧，谁来了？

　　出示蜗牛图片，它叫什么？（齐读课题）

　　我们今天就来学习一篇和蜗牛有关的课文。

　　在你们的印象中，蜗牛有什么特点呢？（生自由说）

　　今天我们要学习的课文讲的是小蜗牛的什么事呢？

　　二、整体感知，识字写字

　　师范读（白板使用：图片交替使用）

　　要求：仔细听，注意字音，注意停顿。

　　这个故事好玩吗？你们也想和老师读的一样流利吗？那我们一起来闯关吧！

　　小蜗牛生字王国（白板出示所有生字）

　　第一关：小蜗牛字音乐园

　　①小老师拼读，跟读一遍。

　　②开火车读（白板使用：小蜗牛爬行）

　　③在这些字音中，你有什么需要提醒大家注意 翘舌音：zhu住     

　　        前鼻音：wan玩

　　        整体认读音节：quan全

　　        三拼音节：bian变

　　        轻声：ba吧 ya呀（为什么没有声调呢？轻声）

　　提醒的学生当小老师领读一遍，其他同学跟读一遍

　　（白板使用：字体变色，荧光笔，放大，使字突出）

　　④多音字：发

　　（白板使用：点“发”字，出现两个读音，分别有组词，发芽，头发）

　　⑤去拼音读（个别读，开火车读）

　　第二关：小蜗牛字形乐园

　　师：我们已经成功到达小蜗牛的字音乐园，接下来我们一起去小蜗牛的字形乐园里看看吧！

　　师：你有什么好方法来记住这些字吗？（识字方法复习介绍）

　　  ①换一换：芽 呀

　　（它们有什么不同呢？偏旁不同，字意不同。）

　　师：你还能在课文中找到类似的字吗？（吧 爬）

　　（白板使用：字体变色，荧光笔，放大，使字突出）

　　师：更神奇的是他们还是形声字呢！

　　例：“芽”（白板点击使字明显）

　　  草字头表意，是植物；小树长牙齿了，表声，说明春天来啦，柳树，桃树都发芽啦！你能看图猜出来下面的形声字的读音吗？

　　    ②熟字加偏旁：住，玩，全，爬，回，吧，呀。

　　（设置游戏找朋友：亻 人 爪 口 王              

　　                  主 元 巴 牙 口）

　　（白板使用：大转盘。师检查点击隐藏部分，合成的新字显现。）

　　③字谜：斜刀头长脚---久（白板使用：“久”字动画多出来一捺）

　　  师小结：我们知道了通过形声字，熟字加偏旁，换一换，猜字谜等识字方法来识字，生活中还有很多有趣的识字方法，比如留心看广告牌，给同学们发作业本等，只要你有心，你就会成为识字大王。

　　④师：最后，让我们跟小蜗牛一起送这些字宝宝们回家吧。（按结构分类）

　　（白板使用：生拖字回家）

　　小蜗牛词语乐园

　　师：这些生字宝宝我们都认识了，把他们放入词语中，你还认识吗？

　　    ①出示词语：孩子 玩吧 发芽 爬呀 好久 回来 全变了

　　②小老师领读

　　③个别读

　　④开火车读

　　（白板使用：小蜗牛爬行，显示词语）

　　（白板使用：师随意点词语，词语突出。师拖拽出文中相关的句子，在句子中词语颜色不同。）

　　句子：孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。  

　　    ⑤师：看，小蜗牛一直都在我们的课堂上爬来爬去。

　　（白板使用：小蜗牛从一个句子爬到另一个句子。出示“爬呀”，使字突出）

　　⑥生自由读课文。

　　要求：找一找课文中几处写到了小蜗牛爬的句子，用“-----”划下来。

　　（白板使用：出示全文，师使用荧光笔勾出相关句子。） 三处

　　⑦出示句子“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”

　　指导朗读：

　　A.“爬呀”是轻声。

　　    B.为什么要写两个“爬呀”、“爬呀”？师读句子，生比较去掉一个“爬呀”和原句有什么不同。（体会小蜗牛爬行速度的慢。）

　　（白板使用：A.轻声突出。 B.句子对比，屏幕遮盖。）

　　C．迁移训练

　　师：生活中我们经常用这样的句式表达事情做得很慢，比如“今天的作业真多，我写呀，写呀，好久才写完。”“外婆家可真远，我走呀，走呀，好久才走到。”（师设置情境，教学生说。再生自己说。）适当渗透：珍惜时间，坚持不放弃。

　　5、写字指导

　　师：在这句话中还有一个字是需要我们会认，还要求会写的：“回”

　　（白板使用：“回”动画演示。最好是自己制作的小动画。）

　　①说结构

　　②生观察“回”字在田字格中的位置

　　③师范写，生书空

　　④生练写。

　　⑤反馈评价：展示优秀书写；出示问题范例，纠正；学生再练写一个字。

　　三、读通课文

　　师：小蜗牛到底都爬到了哪些地方，看到了些什么呢？让我们跟着小蜗牛的脚步一起去看看吧。（动画《小蜗牛走四季》)

　　   师：小蜗牛经过了几个季节呀？树林里发生了很大的变化。小蜗牛爬的可真------慢啊！让我们再跟着小蜗牛走一走四季吧。

　　       师生合作分角色朗读课文

　　  

　　四、作业

　　1.课下交流你本节课学到的识字方法。

　　2.把小蜗牛的故事讲给爸爸妈妈听。

　　一年级《小蜗牛》教学设计四：

　　　设计说明
　　《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。
　　课前准备
　　　1．制作多媒体课件；准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV；制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰；查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。(教师)
　　　2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。(学生)
　　课时安排
　　　　2课时。
　　教学过程
　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、歌曲导入，激发兴趣
　　　1．播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》MV，请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)
　　　2．学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。
　　　3．学写“牛”字。
　　　　强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。
　　　4．这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！
　　　　设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。
　　二、整体感知，扫清障碍
　　　1．教师范读课文，学生注意字音和停顿。
　　　2．学生自由读课文，同桌间互助认读生字。
　　　3．检查识字情况。
　　　　课件出示带拼音词语：
　　　　zhù zài　hái　zi　 wán　quán　biàn huí　fā　yá
　　　　住　在　　孩　子　　完　全　　变　回　　发　芽
　　　　hǎo jiǔ　　wō niú　wán　bɑ　　pá　yɑ　pá
　　　　好　久　　蜗　牛　　玩　吧　　爬　呀　爬
　　　　指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声；“住、树”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。
　　　4．学习新部首“file:///C:\Users\58375\AppData\Local\Temp\ksohtml\wps6246.tmp.png”。
　　　5．整体感知，学写生字。
　　　　导学：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。
　　　　(1)学生大声自由读课文，标出自然段。
　　　　(2)指名按自然段读课文，注意读准字音。
　　　　　　师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。
　　　　(3)想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？
　　　　(4)学写“对”字。
　　　　　①观察“对”字在田字格中的位置。
　　　　　②教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。
　　　　　③学生动笔写一写。
　　　　设计意图：《语文课程标准》指出“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有一定的困难。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。
　　三、图文结合，朗读感悟
　　　1．小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？
　　　　在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。
　　　2．你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？
　　　　指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。
　　　3．这次对话讲述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？
　　　　(1)指名读第2自然段。
　　　　(2)交流、汇报教师提出的问题。
　　　　(3)学写“妈”字。
　　　　　①用加一加的方法记住这个字。
　　　　　②观察“妈”字在田字格中的位置。
　　　　　③教师范写，强调“女字旁”。
　　　　　④学生动笔写一写。
　　　4．从这个自然段中，你还知道了什么？(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗？
　　　　预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了……
　　　5．图文结合，指导朗读。
　　　　导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？
　　　　(1)看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？
　　　　　学生自由练读。
　　　　(2)指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。
　　　　(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？
　　　　　指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。)
　　　　(4)那他看到了什么？
　　　　　出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？(又大又红)
　　　　(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。
　　　　(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。
　　　6．小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢？下节课我们继续学习。
　　　　设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、复习巩固，导入新课
　　　1．认读生字新词。指名读、齐读。
　　　2．学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。
　　　3．小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！
　　　　设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。
　　二、自主学习，感受四季特点
　　　1．自然过渡，学习第二次对话。
　　　　谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。
　　　　出示第二次对话内容：
　　　　蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。”
　　　　小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”
　　　　(1)这部分是谁说的？请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗？
　　　　(2)理解“已经”一词，用“已经”说一句话。
　　　　　预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。
　　　　　(指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。)
　　　　(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？
　　　　　预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。
　　　　　蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。
　　　　(4)小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？
　　　　　预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。
　　　　(5)指名全班交流。
　　　　(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。
　　　　　①自由练读。
　　　　　②指名朗读。
　　　　　③分角色朗读。
　　　2．自主学习第三次对话。
　　　　蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次对话。
　　　　(1)出示自学提示：
　　　　　①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？
　　　　　②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。
　　　　　③用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。
　　　　　④从最后一个自然段中你读懂了什么？
　　　　(2)小组之间交流，教师巡视。
　　　　(3)指名交流。
　　　　设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。
　　三、角色朗读，情境再现
　　　1．三人小组合作分角色练读。
　　　　提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。
　　　2．指名分角色朗读。
　　　3．评选出最佳选手。
　　　　设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。
　　四、仿照课文，练习对话
　　　　导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？
　　　　小黑板提示：
　　　　　　________对________说：“____________________。已经是春天了！”
　　　　　　________对________说：“____________________。已经是夏天了！”
　　　　　　________对________说：“____________________。已经是秋天了！”
　　　　　　________对________说：“____________________。已经是冬天了！”
　　　　　1．学生小组讨论，教师相机指导。
　　　　　2．指名说一说，师生评议。
　　　　设计意图：《语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。
　　五、指导书写
　　　1．出示“全、回”两个字。
　　　2．尝试给生字组词。
　　　3．观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。
　　　4．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。
　　　5．学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。
　　　6．学生再写，班级展示。
　　　7．反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。
　　　　设计意图：《小学语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。